在英语阅读教学过程中

图式理论认为：任何语言信息
       无论是口头的
       本身都无意义它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思根据该理论
       阅读理解首先是文字信息输入
       然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式当这些图式被找到以后
       读者就产生了理解
       否则就不能理解
       或不能完全理解论文写作
       自下而上过程如初中生一般都能认识下面英文句子字面意思很简单：女人没有男人就象鱼没有自行车然而他们却很难明白这句话究竟表达的是何意？因为他们头脑中没有英美国家女权运动及其相关知识的图式懂英文并具有女权运动知识的人都明白上句英文是英语国家女权运动者常用的一句谚语
       意为：women don

在英语阅读教学过程中
       教师除了应教授学生一些有关语言的基本知识外
       还应不间断地、有计划地向学生介绍尽可能多的、详细的背景知识论文写作
       自下而上过程除此之外应鼓励学生广泛涉猎
       主动建构自己的知识结构图式依照图式理论所论述的阅读过程及其方式方法去指导学生阅读
       无疑会有助于尽快提高学门的阅读水平

图式理论指出
       人们在阅读过程中
       自觉或不自觉地交替使用以下两种阅读过程即“自上而下过程即“自下而上过程”研究发现
       在阅读过程中
       两种策略常常交替使用下面简要介绍这两个过程

鲁梅哈特曾经指出
       一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：(1)读者没有具备与文章相适应的图式
       在这种情况下就根本不理解文章的内容(2)读者虽然具有与文章有关的图式
       但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来(3)读者自以为读懂了文章
       能够对文章作始终如一的解释但这种解释并非作者的表达意图
       这就是说读者误解了作者的意思

词汇是语言的心脏
       它包含着三种意义：词汇意义、结构意义以及社会文化意义（谷启楠
       1988）
       教师要善于向学生传授其社会文化意义
       帮助学生理解和记忆
       比如christmas一词就涉及美国文化的方方面面和风土人情
       应适当作些介绍再如teacher在英语里总是一种职业
       一般不用作称呼；sir只可单独用作称呼
       sir white意为怀特爵士
       mr. white意为怀特先生这些词都有着本民族的文化特色

此阅读过程是一种“相互交流的过程”
       是读者对文章的理解及他们的语言知识和图式知识相互作用的结果（张维友
       1995）论文写作
       自下而上过程论文写作
       自下而上过程属于由读者自己推动的过程
       用读者的经验和期望对印刷语言文字做出反应
       并达到理解的阅读过程这种理解是基于读者所拥有的知识与语言文字之间所产生的联系或结合之上的

在课堂教学中
       教师应该充分利用现有的教学条件
       如地图、录像、幻灯片
       向学生介绍语言文化特色和交际方式论文写作
       自下而上过程在阅读开始前
       讲解一些关于该材料的背景知识

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在读者阅读文章的标题之后
       即进行从文章的最后一行向上阅读这种阅读方式被认为是进行快速阅读一种很好的训练方式在这个过程中
       读者可以将阅读理解建立在两个基本点上：阅读内容的题目阅读者通过对标题的分析理解
       建立一个先入为关键词句
       也会得到对阅读内容的一般性理解

不定期地举办英语文化背景知识讲座
       介绍中国与英语国家的社会、文化和生活方式的差异与特点开展与文化背景知识相关的英语活动
       如英语演讲比赛、英语之角、英语知识竞答等
       寓教于活动之中论文写作
       自下而上过程

、刘润清《语言与文化》
       外语教学与研究出版社张维友. 图式知识与阅读理解, (2)

许多人认为
       初学阅读者在阅读过程中的视觉宽度不超过一个字
       而且往往是在阅读时将视觉注意力集中在一个词的词头和词尾所以
       教授初学者当然应从tdp开始这个阶段的训练特点：不强调阅读速度
       而强调对阅读材料准确的理解
       以及对文章的内容的详细了解在此阶段
       重点一般放在词汇、语法和理解上面初学阅读者在学习并掌握一些词汇的同时
       积累一定的背景知识
       逐步具备一些阅读能力

论文导读：图式理论认为：任何语言信息
       无论是口头的
       本身都无意义它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思根据该理论
       阅读理解首先是文字信息输入
       然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式当这些图式被找到以后
       读者就产生了理解
       否则就不能理解
       或不能完全理解

bup过程是指阅读过程中的理解主要是对精确的语言文字及其连续性进行处理而产生的该过程不涉及读者的个人经验
       并不产生影响阅读过程中的预见和期望

图式除了有共同性和差异性之外
       还有其兼容性图式的兼容性表明人通过自己的亲身经历或有意识的学习
       可以建立一个新的图式这就要求我们教师要不断地充实学生的文化背景知识背景知识的学习能激发学生的思维和想象
       调动学习兴趣
       有助于教师活化教材
       扩大学生的知识面

图式（schema ）最早见于哲学家康德（kant）的著作英国心理学家巴利特(f burlett)认为图式是先前反应或经验的一种积极组织
       是由过去的经验组成的；20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅哈特( rumelhart)把图式概念发展为图式理论即阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合读者必须具备足够的背景知识
       才能理解作者利用文字所表达的确切含义