态度是学习者自主学习的情感动力

学习者的个体差异
       如现有知识结构、学习风格、学习策略等都会影响语言学习的效果brown(1987)认为,态度是学习者对自己、以及对母语文化或目标语文化的看法的一部分态度是学习者自主学习的情感动力,积极的态度可以增强学习动机能力关系到学习者是否能够分析自身的语言需求,利用元认知策略确定切实可行的目标,为达到目标制定学习计划、选择语料及活动方式,在无人监管的情况下运用直接学习策略独立学习并对自己的进步做出评估（张殿玉
       2005）根据建构主义学习理论
       学生具有自身纠错、选择认知策略的能力
       他们可以监控自己的学习过程优化语言知识的输入

论文摘要：随着社会生活的信息化和经济的全球化
       国际交往与合作的日渐频繁
       迫切需要有着较强英语综合应用能力的人才搭建基于优质教学软件及网络英语学习平台
       提高高职高专学生英语学习的能力
       实现教学培养目标本文根据建构主义学习理论
       提出要有效地完成知识的建构过程
       充分发挥优质软件和网络优势
       培养学生自主学习英语的能力
       提出在新模式下对教师的要求并探索高职英语教学的有效途径

建构主义理论提倡在教师指导下
       以学习者为中心的学习
       既强调学习者的认知主体作用
       又不忽视教师的指导作用网络突破了传统课堂环境的局限性
       

高职高专学生英语学习特点是基础差
       学习兴趣一般
       学习能力一般存在如下问题：英语学习兴趣不高
       态度消极；英语水平参差不齐
       落差极大；英语应用能力不强
       特别是听说能力；缺乏可持续性学习英语能力在改革的潮流中
       要确立主动积极地适应教学对象发生的变化和与时俱进的教学理念
       提出为高职高专学生搭建基于优质教学软件及网络英语学习平台
       从而形成一种新型教学模式
       即课堂教学与教师指导下的基于优质教学软件及网络英语学习模式

要”所以新的教学模式应体现“英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则
       充分调动教师和学生两个方面的积极性
       尤其要确立学生在学习过程中的主导地位”

语言学习需要有有效的语言学习和使用的环境
       大学英语学习需要一定强度的技能训练
       学生训练密度与某种能力的提高是成正比的（陈晓丽
       2009）在听说训练中
       学生可以逐段逐句进行听力口语练习、跟读和同声模仿
       还能比较全面地反映和检测评价学生的学习情况学生在轻松愉悦的状态下训练听说技能此外
       外语教学电台全天播放英语节目
       邀请知名教授学者
       外籍教师开展讲座
       ;进行中外学生的交流活动
       多渠道地提供语言学习实践的平台

krashen的输入假设理论（theinputhypothesis）提出：输入的意义必须为学习者所理解；可理解的输入应稍微高于学习者的现有水平
       并且要反复出现建构主义学习理论强调以学生为中心
       要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者建构主义认为
       学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的
       学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起关键作用
       学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、音像资料、多媒体课件以及internet上的信息等)来达到学习目标为了支持学习者的主动探索和完成意义建构
       在学习过程中要为学习者提供各种信息资源
       这些资源用于支持学生的自主学习和协作式探索（陈晓丽
       2009）

教育部2007年9月26日公布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确提出要改革大学英语教学模式:“各高等学校应充分利用现代信息技术
       采用基于计算机和课堂的英语教学模式新的教学模式应以现代信息技术
       特别是网络技术为支撑
       使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制
       朝着个性化和自主学习的方向发展”个性化学习、自主化学习和网络化学习成为我国高校英语教学改革的主要方向

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多样化和立体化的语料是学生学习目标语言最直接的内容来源,也是学生自主学习的中心内容鉴于互联网本身具有庞大的信息资源、便于检索查询的特点
       给学习者构建了一个能够充分发挥其主观能动性进行意义建构的学习环境学生根据自己的学习需要和水平
       通过自主学习平台或网络进行有针对性地学习学生自主学习的方式突破了课堂时间的限制,不仅适应不同水平、不同学习要求和目的的学习者,体现了个性化的教学原则,而且腾出了教师大量的课堂时间(张尧学,2003)

为语言学习提供了便利、快捷的方式以及合作与交互平台学生可以通过网络搜索、电子邮件、bbs等技术可以实现更广泛的合作与交流这促使了学习者主动参与学习
       努力成为知识的积极建构者而教师为学生创设良好的学习情境
       提供多样化的信息来源
       促使学生实现意义建构计算机网络教学平台将英语听说教学连接到校园网或是因特网
       形成了集听说读写译一体化的学习环境