而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程生1：将人从中间对折
那么眼睛和眼睛、手和手等都会完全重合
所以人是轴对称图形（话音刚落
很多学生举手） 师：这桶水的质量是20千克
50桶这样的水大约重1吨
想象一下一次提得起来吗？可见1吨很 师：大家介绍自己位置的说法不同
容易混淆为了方便
我们把竖排叫做列
分别是第一列、第二列 师： 数学的一大特点是简练
其中第一个数表示的是第几列
第二个数表示的第几行同学们能够想到用两个数分别表示“列”和“行”来确定位置
很了不起为了交流的方便
我们可以用一对数表示
表示第5列
第4行数学上把这一对数称为数对请你用数对来确定自己在教室里的位置 以上课例
教师在数学与生活之间架起了桥梁
将数学与生活自然地融合起来
从学生常见的、能感受到的事物中取材
再现生活中的数学体验
建立起用数学解释生活的模型
使之上升到“科学数学”
再引导学生用科学数学解释生活中的数学现象这样的融合是自然的、有意义的 创设情境不难
难的是怎样使这个情境既能激发学生的求知欲望
又能自然延伸到解决问题的过程中上述教学片段中师生始终关注现场情境
围绕“数对”问题
通过三个层次的延伸
掌握了“用数对确定位置”这一内容
所创设的情境接近学生的“最近发展区”
自然提高了学生的数学学习质量
发展了学生的数学学习能力 师：“吨”用来表示很重的物体的重量
想想生活中哪些物体在什么情况下要用“吨”做单位？ 生：风扇和摩天轮是一类
因为它们都是转的；空中缆车和观光电梯是一类
因为它们都是在空中直直地运动；滑滑梯自己是一类
因为它是斜着运动的 分别数一数平均分的份数
填在表里”学生通过动手操作
就能在表格中发现规律：对折的次数每增加1次
所对应的平均分的份数就是它前一次的2倍如果从渗透数学思想方法的角度出发
我们可以让学生每对折一次
就用不同颜色涂出其中的一份
和前一次的涂色部分比较大小让学生通过折、说
感受这张纸平均分的份数越来越多
每一份就越来越小；纸的涂色部分越来越大
而空白部分越来越少在这一活动中
学生形象、直观地体验到了极限数学思想教师在数学教学中应注重思想方法的渗透、运用
学生不仅仅把具体知识与技能留存于脑海
更重要的是把数学的方法、思想自然沉积于内心深处 新课程改革以来
小学数学课堂变得精彩纷呈
但有的课堂过于追求“时尚”与新颖
花样多了、环节多了
同时无价值的活动也多了；有的课堂刻意制造“看点”
实则只顾追求表面的繁华；有的课堂师生对答如流
但学生内在的情感和思维并没有真正被激活
教师不是循着学生的学习需要组织教学
而是学生跟着教师的思路学习
学生主体意识缺失；有的课堂为了凸显学生的主体地位
教师故意少讲
甚至“撒手不管”
缺少了课堂教学的真实因此
构建自然的小学数学课堂
让小学数学课堂自然些
让学生学得自然些就成为一种应然的追求 “平移与旋转”是生活中一种司空见惯的现象
学生在刚开始分类时出现错误
这是真实的、自然的因此不能急于求成
而应考虑学生的认知规律、知识基础
通过观看熟悉、形象的运动画面
产生模仿做运动的需要
然后描述、比划
这遵循了低年级学生思维发展的顺序性
初步对平移和旋转有了直观认识接下来
学生对于钟摆的运动特点产生困惑
教师适时用挂件演示
使学生知道钟摆的运动也是围绕一个中心旋转
只是摆动的幅度小
并让学生配以手势来加强理解
遵循了学生思维的发展性以上案例
是一个非常普通的教学过程
但是启示我们
数学教学就应该顺应学生特点
遵循学生发展规律
促进学生身心自然和谐地发展 （电脑出示四幅图）卡车、桥头的标志（能承受的物体重量）、火车上标的载重60吨 师：请问你感觉重不重？重！（不重！那就请你从这儿提到教室后面往返10趟
行吗？）到底有多重？我们来称一称 师：为了让每个同学都能感受一下
老师课前调查三年级同学的体重大约重25千克
现在请你们互相背一背
感受1个同学的体重有多重
大约多少个同学的体重合起来约是1吨重？ 师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了
知道了一个苹果的重量可以用“克”做单位
一箱苹果的重量用“千克”做单位这些苹果都是用大卡车运来的
一辆大卡车能装多少苹果呢？要用比“千克”更大的质量单位“吨”
今天我们就来认识“吨” 【xzbu】郑重 叶澜教授认为：“课堂应是向未知方向挺进的旅程
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”数学课堂需要预设与生成共舞
而动态生成的资源是数学课 堂教学过程中学生的一种自然发现或真实体会
是学生真实思想的自然表达
是最具活力的教学因素 良好的情境创设能有效激活学生已有的经验
但是如果情境只是起到激发学生兴趣和引入的作用
情境的运用就是浅层的让创设的情境自然延伸
找到更多的触点
在延伸中提升、引领学生思维
自然而然地触及数学的内涵和本质
这样的情境才是自然有效的情境在教学中自然延伸
对后续知识的迁移有着持续作用；情境在教学中自然延伸
促进学生主动思考、探索
激发积极的情感体验
有助于透彻理解教学内容 师：大家都提过水
这位同学也是大家推选的大力士
看他提这桶水的样子
你们觉得这桶20千克的水重吗？ 师：星期天
妈妈带着小明去水果批发市场
看到一袋袋、一箱箱的苹果一个苹果约重 150
一箱苹果约重10
可以填什么单位呢？ 生：我想一桶水重20千克
50桶重多少千克？就是用20千克乘50等于1000千克
也就是1吨 （教师用多媒体播放小朋友玩摩天轮、旋转木马、观光电梯等游乐项目的录像片断
学生兴高采烈地模仿着 师：谁来说说你是怎样分类的？把图片分类贴到黑板上
你能做个模仿动作
然后给每一类起个名字吗？ 师：你们想体验一下吗？老师准备了一桶水
现在请同学们推举出一位大力士
先来提一提这桶水
展示一下你的实力 小学数学教学内容包括两条主线
一是数学基础知识
这是一条明线
必须切实保证学生学好；二是数学思想方法
这是一条暗线
并未直接写在教材上
教学中也要予以渗透“思想”是数学的灵魂
“方法”是数学的行为学生只有把数学知识上升为数学思想方法
才能有效地提高自身的数学修养 数学来源于生活
数学课其实就是生活数学的一种影射、提取和应用
是简化的生活丰富多彩的生活带给学生更多的经历、体验
数学联系生活不仅让学生易于理解抽象的数学概念
而且可以使学生用数学去体验生活数学与生活自然的融合
使学生有了体验和创造生活的机会自然的数学课堂提倡回归生活
把数学知识蕴于现实生活中
用身边真实、朴素的素材来揭示它最本质的规律和意义
这样的教学看似平淡
却能把握实质 上述课例
学生对“人是轴对称图形”的判断是错误的
教师利用这个“美丽的错误”
生成并探讨了“什么是轴对称图形”和“人具有对称特性但不是平面图形”两个问题
这样的生成是自然的、有效的自然的数学课堂不怕出错
关键是教师要学会把它变成有效的教学资源
让“错误”出彩这样的资源稍纵即逝
我们要有一双善于发现的眼睛
才能及时捕捉这些生成的信息
并且因势利导
使这些生成的信息成为提升课堂教学效益的资源
这样的生成是自然而有价值的 自然有序的数学课堂
首先要尊重学生认知发展的规律
用数学内在的魅力激发学生学习的好奇心
使他们始终处于一种活跃的认知状态
以积极的姿态获取新知；其次是遵循学生的心理需要
课堂教学尽可能活动化
在鲜活、生动的学习情境中激励学生去主动学习；再次是遵循学生的情感需求
通过对学生的有效评价和积极引导
鼓舞他们的信心
让他们树立自信
产生成就感 师：这下我明白了
数学上的轴对称图形是指具有轴对称图形特征的平面图形
不是指生活中的实物虽然刚才这位同学的看法是错误的
但是提的问题很有价值
帮助我们进一步弄清了什么是轴对称图形我们应该谢谢他！ 师：（出示物体运动的画面：电梯、缆车、钟摆等物体在运动）你来分分类
告诉大家你是怎样分的 构建自然的数学课堂
让学生的学习真正回归自然状态
借助儿童的自然活力
才能展现一个朴实、简约而动人的数学课堂 师：同学们的看法好像都有道理
把老师弄糊涂了
请你们想一想到底什么是轴对称图形？（学生陷入思考） (责任编辑：admin)
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